社科院USR計畫今年著重超高齡議題，針對學生朝向高齡服務進行訓練與培力，於5月27日結合社工系游以安老師「遊戲治療」課程，由游老師邀請加拿大多倫多大學社工學院曾家達教授，蒞校為修課同學進行一天PID失智症服務訓練。由曾教授講授知行易徑（SSLD）的理論背景，以及基於知行易徑發展出的易徑玩樂（PID）服務模式，讓學生能學習實務工作方面的技巧。同時也邀請曾華莉社工督導、游翼慈社工師作為助理講師，分享他們運用易徑玩樂在臺灣長者服務領域的實踐經驗。

工作坊開始時曾教授先請同學自我介紹，並分享對於工作坊有什麼學習期待等，這樣可以透過了解同學的興趣，再彈性調整課程內容。有同學提到想學習如何與不同年齡層的孩子互動、減緩失智症長者的退化，也有同學想藉由工作坊了解如何用普通、簡易的素材，來創造出好玩又有趣的遊戲。另外也有同學提及想透過工作坊，做為未來服務時的支撐，並希望將這套助人模式帶回工作場域，實際應用在長者身上。而曾華莉社工督導也分享自己學習易徑玩樂（PID）的助人模式後，顛覆了對於玩具的概念與想法，並鼓勵同學今天就放鬆心情學習。

關於遊戲設計的理論，曾教授以歐洲哲學家海德格（Heidegger）對於存在與時間的探討，引發同學思考時間概念在實務應用的影響，並說明為何會在短時間內玩很多個遊戲，這個背後的原因就是要顛覆過往的時間經驗，以及時間單元對遊戲設計的重要性。之後曾教授介紹「知行易徑（SSLD）」理論的緣起，也說明該理論的三組核心概念「需境特量N3C」、「生活世界六領域6D（6 Domains）」，以及「整全與超越HT」（Holistic, Transcendental），並讓同學們實際演練。此外曾教授也拋出許多情境題讓同學思考，同時透過演練讓同學更了解SSLD與PID的運用。

下午的工作坊中，曾教授講到世界已進入了後專業時代，讓同學重新思考所謂「專業介入」，認為在課堂、教科書上學習到的，與現實中工作所遇到的挑戰，可能存在著極大的落差，因此曾教授希望同學能轉換思維，重新去看待專業和實務，認為「沒有實務，其他都是虛的」。接下來曾教授講述了易徑玩樂（PID）的研發歷程，與其實施時的實務原則，包括神經可塑性的概念以及在遊戲死亡前把它殺掉，即每個遊戲環節只分配8-10分鐘，藉此維持參與者高度的投入和專注。 

最後曾教授匯集同學們一天的學習回饋與問題，鼓勵大家分享各自的經驗與想法。例如有同學想了解更多在實務上的操作與經驗分享，曾華莉社工督導以自身經驗為例，說明PID模式顛覆團體工作一個活動50分鐘的概念與設計模式，且由於PID的節奏迅速，在實務上長者可能會想再繼續，但工作人員就會直接收掉，並接續下一個遊戲。此外需要視長者的狀況臨機應變，並做彈性調整，如長者可能玩不起來時要改變玩法，或者採取備案改玩其他遊戲。另外有同學提問該如何將遊戲串連起來，剛好游翼慈社工師也有類似的經驗，她講述之前曾帶過一群奶奶們玩遊戲，當時與奶奶們說今天要來「辦桌」，剛好奶奶們對「總鋪師」、「水腳（台語，辦桌中總鋪師身旁的幫手，由於工作時常會碰到水所以用「水腳」稱呼他們）」已經有了概念，就用辦桌的方式將遊戲串連起來了。

在一天的工作坊結束後，同學們對於知行易徑（SSLD）與易徑玩樂（PID）服務模式都有了更多的認識，或許在最初接觸時都稍顯陌生，但經過一天的培訓，對於知行易徑（SSLD）與易徑玩樂（PID）的操作，都有了一定程度的了解，而這些知識不只可以應用於實習和工作中，也可以融入生活當中，豐富日常的思維。